Un total de 1.866 estudiantes andaluces, de entre nueve y 18 años, procedentes de centros de enseñanza de Primaria y Secundaria, en su mayoría centros escolares de economía social de Málaga, Granada, Jaén y Almería, han dado a conocer las 104 empresas cooperativas que han creado a lo largo del curso escolar y han puesto a la venta sus productos y servicios.
El escenario en el que lo han hecho ha sido el mercado educativo que celebra anualmente la Junta, y que en esta ocasión se ha celebrado en Málaga, en el marco de los programas para el fomento de la cultura emprendedora en el sistema educativo 'Emprender en mi escuela' (EME), 'Ícaro' y 'Empresa joven europea' (EJE).
Estos programas están promovidos por las consejerías de Empleo y de Economía, Innovación y Ciencia, a través de Andalucía Emprende, Fundación Pública Andaluza, y cuenta con la colaboración de la Asociación Andaluza de Centros de Economía Social (ACES) y la Consejería de Educación.
El encuentro ha tenido lugar en el Paseo del Parque de Málaga, donde han acudido los delegados provinciales del Gobierno andaluz y de Eduación, Remedios Martel y Antonio Escámez, respectivamente. Por su parte, Martel ha destacado "la importancia de este tipo de iniciativas que fomentan la cultura emprendedora entre los más jóvenes, inculcándoles además valores como el compromiso o el trabajo en equipo".
Los programas EME, Ícaro y EJE tienen como objetivo fundamental fomentar la cultura emprendedora entre los alumnos del sistema educativo andaluz, para lo que, durante todo el curso, reciben formación en materia de emprendimiento y la ponen en práctica creando sus propias cooperativas y comercializando sus productos.
Así, los estudiantes que participan en estos programas aprenden a desarrollar sus habilidades emprendedoras y adquieren valores, hábitos y conductas autónomas y de trabajo en equipo, mediante la creación de una cooperativa de trabajo asociado, de la que ellos mismos elaboran sus estatutos y se organizan democráticamente.
Juntos deciden cómo se van a organizar y qué van a producir durante el curso para venderlo a su fin en los dos mercados educativos que cierran estos programas, destinando el 10 por ciento de los beneficios que obtienen de las ventas a una ONG, que ellos eligen, en concepto de impuestos.
BALANCE
Con el mercado celebrado este jueves concluyen la sexta edición del programa 'EJE', la cuarta del programa 'EME' y la tercera del programa Ícaro. En concreto, el primero de ellos ha superado en más del doble los resultados obtenidos en la edición anterior.
Así, Empresa Joven Europa ha concluido con la participación de 109 institutos de Enseñanza Secundaria, frente a los 57 del año pasado, y 4.595 jóvenes, superando los 2.008 de la convocatoria anterior, los cuales han creado un total de 200 empresas, 89 más que la pasada edición.
Además, en el marco de esta iniciativa, los participantes han realizado 40 visitas a empresas y han sido formados en materia de emprendimiento en 105 talleres educativos impartidos por especialistas de Andalucía Emprende.
En la misma línea, la cuarta convocatoria del programa 'Emprender en mi escuela' se ha cerrado duplicando los resultados de participación obtenidos en la edición anterior. Así, ha finalizado con la constitución de 90 empresas en toda Andalucía, mientras que en la tercera edición fueron 42, fruto de la participación de 47 centros de Educación Primaria --22 en la edición anterior-- y 2.432 alumnos --1.023 en la pasada convocatoria--.
Estos estudiantes han tenido la oportunidad de visitar las instalaciones de 20 empresas y acudir a uno de los 50 talleres formativos que han ofrecido los especialistas de Andalucía Emprende.
Finalmente, la tercera edición del proyecto Ícaro ha concluido con más del doble de participación respecto a la edición anterior, alcanzando la implicación de 1.262 alumnos, frente a los 444 de la pasada convocatoria, procedentes de 24 centros de Educación Secundaria --12 el año pasado-- y la constitución de 38 empresas --17 la vez anterior--. Este programa también ha comprendido la visita a 10 empresas del sector creativo-cultural y la impartición de 30 talleres educativos.
Un total de 18.199 estudiantes y 493 centros de enseñanza han participado ya en las distintas ediciones que se han celebrado de estos programas, que han impulsado la creación de 860 empresas cooperativas.
PROGRAMAS
El programa 'Emprender en mi Escuela' está destinado a fomentar la cultura emprendedora entre los alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 9 y los 11 años. Para ello, se aplican distintas propuestas didácticas y actividades, que concluyen con la creación y gestión de una empresa por parte del alumnado, que posteriormente debe vender sus productos en uno de los dos mercado educativos que se celebran en Andalucía.
Por su parte, el proyecto 'Ícaro' se dirige a los alumnos de Educación Secundaria que cursan el primer ciclo de la ESO, con edades comprendidas entre los 12 y 14 años. Esta iniciativa da continuidad al programa 'Emprende en mi Escuela'.
De este modo, los estudiantes que hayan participado con anterioridad en EME deben reorientar las actividades de sus proyectos empresariales hacia el sector creativo-cultural, principalmente en actividades del campo audiovisual, artes escénicas, edición, arqueología y patrimonio, diseño, comunicación e imagen. Para ello, cuenta con la colaboración de 'Proyecto lunar'.
Finalmente, la iniciativa 'Empresa joven europea' está destinada a estudiantes de entre 14 y 18 años de los cursos de tercero y cuarto de Educación Secundaria, Bachillerato, ciclos de Formación Profesional y Garantía Social.
Los participantes aprenden a crear y gestionar sus propias empresas y a comercializar sus productos, que deberán ser propios de su entorno o territorio, con cooperativas socias ubicadas en otras regiones españolas, en países europeos --Alemania, Reino Unido, Hungría y Polonia-- o en el continente americano -Ecuador, EEUU, Méjico, Nicaragua, El salvador y Honduras--.
De este modo, los estudiantes participantes en EJE conocen de forma práctica el funcionamiento de una empresa, a través de la búsqueda de proveedores y de financiación, la negociación de pedidos, el intercambio de productos, la elaboración de un catálogo de ventas, la realización de labores de importación y exportación y la venta de sus productos en los mercados de cooperativas.
http://www.que.es/malaga/201104281757-unos-1.800-estudiantes-andaluces-reunen-epi.html
jueves
Métodos de aprendizaje.
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera. A unos el estímulo visual les llega antes, a otros el auditivo, el táctil o el cinestético. Si descubres qué tipo de aprendizaje sigues, podrás conseguir que tu rendimiento académico sea mayor y mejor.
-APRENDIZAJE AUDITIVO:
Si te es mucho más fácil aprender a través de lo que te llega por el oído, todo lo que recibes en tus clases o lo que te expliquen los demás te será de gran utilidad. Puedes aprovechar esta facilidad acudiendo a conferencias o charlas, viendo vídeos documentales sobre temas que te interesen... verás cómo aprendes mucho más que si te limitas a tus libros y apuntes.
-APRENDIZAJE VISUAL:
Se da en las personas que tienen mucha más facilidad para aprender a través de lo que ven sus ojos. Si no te basta con las explicaciones del profesor para entender la lección y necesitas examinar la materia con tus propios ojos, es decir, precisas de dibujos o esquemas para retener la información, significa que tienes la llamada "memoria fotográfica" y que tu aprendizaje es visual.
-APRENDIZAJE TÁCTIL:
Si tienes este tipo de aprendizaje no te sirven de mucho las explicaciones teóricas y necesitas que te enseñen mediante la práctica de la teoría dada. Entenderás mejor en qué consiste una suma y una resta si te ayudan con objetos: lápices, cajas.... En química preferirás poner en práctica las fórmulas que te explican.
-APRENDIZAJE CINESTÉTICO:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y moviéndote de aquí para allá como si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinestético y tienes mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podrá ayudarse visitando museos, yendo al teatro ...
La brecha digital entre hombres y mujeres se reduce un 11% en España.
MADRID, 28 Abr. (EUROPA PRESS) -
La brecha digital abierta entre mujeres y hombres se redujo un once por ciento entre el año 2004 y el año 2009, según dos estudios del Observatorio e-Igualdad, asociado al Instituto de la Mujer, de los que se desprende, no obstante, que las usuarias siguen siendo un diez por ciento menos que los varones y que España está cinco puntos por debajo de la UE en igualdad de género ante el uso de internet.
Así lo han explicado en rueda de prensa la directora general del Instituto de la Mujer, Laura Seara y las coordinadoras de estos trabajos, la catedrática de Economía Aplicada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense, Cecilia Castaño, y la presidenta de la Fundación Directa, María Ángeles Sallé.
El primero de los estudios aborda la inclusión digital de hombres y mujeres en España y concluye que la brecha digital entre quienes usan internet de forma regular se sitúa en un 14,8 por ciento, mientras que en el conjunto de la Unión Europea es del diez por ciento. El país donde las mujeres y los hombres hacen un uso más equiparable de internet es Finlandia, con una diferencia de 0,9 por ciento.
Para Seara, esta reducción de la brecha en términos generales supone que "la tecnofobia femenina" se está convirtiendo "en un estereotipo", no obstante, ha reconocido que sigue habiendo diferencias "muy significativas" cuando se analizan los distintos tramos de edad y cuando se profundiza en el tipo de uso y el tipo de tecnologías de las que se sirven hombres y mujeres en internet.
Además, ha indicado que "la brecha se amplía a medida que las mujeres tienen mayores responsabilidades en el ámbito familiar" ya que la corresponsabilidad en las tareas del hogar y el cuidado de dependientes "es una labor de todos que aún no se ha alcanzado" y que deja sin tiempo a muchas mujeres para dedicarlo a las TIC en grado similar al de los varones.
El estudio indica que persisten hasta tres brechas en este ámbito. La primera, en el acceso: las mujeres están 9,2 puntos por debajo de los hombres. La segunda, se refiere a la intensidad de incorporación a las tecnologías de la información y revela que ellas se conectan un diez por ciento menos frecuentemente que ellos. Además, "no se están incorporando a los usos avanzados" porque las usuarias con internet en el móvil son la mitad que los varones.
En este ámbito se incluyen también las diferencias a la hora de manejar distintas tareas ya que, cuanto más complejas son (comprimir ficheros, conecar o instalar dispositivos etc), menos presencia tienen las mujeres, lo que refleja, según Castaño, "que son menos habilidosas", entre otras razones porque "la educación no está contribuyendo a cerrar la brecha digital más que en un pequeño porcentaje".
En cuanto a los usos que hacen ambos sexos de internet, también se encuentran diferencias. El estudio destaca que mientras las mujeres se inclinan a la realización de cursos online (un 16,5% más que los hombres) la información de educación o formación (un 11,2% más) o la búsqueda de empleo (17,2%), ellos se centran en descargar software (38,9% más que las mujeres), jugar o bajar juegos (19,8% más), o a la venta de bienes y servicios (44,4% más).
Para Castaño, no se trata de una cuestión de gustos, sino del reflejo digital de la educación estereotipada desde la propia familia. "Seguimos considerando que las mujeres no estamos dotadas para la tecnología y que es cosa masculina. Se aprecia sobre todo en la actitud de profesoras de secundaria, que no son modelo positivo para las alumnas", ha añadido.
Otro de los factores que según el estudio explican la brecha digital es la edad, ya que cuanto mayor es el tramo analizado "mayor grado de exclusión relativa" de las mujeres en el acceso a internet, menor frecuencia e intensidad en el uso, mayor diferencia con los hombres en las habilidades informáticas.
No obstante, el segundo de los estudios elaborado por el observatorio y concentrado en la brecha digital personas entre 10 y 24 años de edad, revela que las diferencias entre géneros se reproducen también incluso en las generaciones de 'nativos digitales' ya que, si bien hasta los 15 años el uso de las TIC es similar, a partir de los 16 ellas tienden a descolgarse progresivamente.
En concreto, las mayores divergencias aparecen en las habilidades y mientras las chicas destacan en la educación y tratamiento de imagen y en programación, los chicos tienen casi un once por ciento más de dominio en las hojas de cálculo y en la instalación o gestión del software. En cuanto a los usos, se reproducen las pautas de la población general: ellos se inclinan por el ocio y ellas por la educación.
http://www.europapress.es/portaltic/sector/noticia-brecha-digital-hombres-mujeres-reduce-11-espana-20110428152057.html
La brecha digital abierta entre mujeres y hombres se redujo un once por ciento entre el año 2004 y el año 2009, según dos estudios del Observatorio e-Igualdad, asociado al Instituto de la Mujer, de los que se desprende, no obstante, que las usuarias siguen siendo un diez por ciento menos que los varones y que España está cinco puntos por debajo de la UE en igualdad de género ante el uso de internet.
Así lo han explicado en rueda de prensa la directora general del Instituto de la Mujer, Laura Seara y las coordinadoras de estos trabajos, la catedrática de Economía Aplicada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense, Cecilia Castaño, y la presidenta de la Fundación Directa, María Ángeles Sallé.
El primero de los estudios aborda la inclusión digital de hombres y mujeres en España y concluye que la brecha digital entre quienes usan internet de forma regular se sitúa en un 14,8 por ciento, mientras que en el conjunto de la Unión Europea es del diez por ciento. El país donde las mujeres y los hombres hacen un uso más equiparable de internet es Finlandia, con una diferencia de 0,9 por ciento.
Para Seara, esta reducción de la brecha en términos generales supone que "la tecnofobia femenina" se está convirtiendo "en un estereotipo", no obstante, ha reconocido que sigue habiendo diferencias "muy significativas" cuando se analizan los distintos tramos de edad y cuando se profundiza en el tipo de uso y el tipo de tecnologías de las que se sirven hombres y mujeres en internet.
Además, ha indicado que "la brecha se amplía a medida que las mujeres tienen mayores responsabilidades en el ámbito familiar" ya que la corresponsabilidad en las tareas del hogar y el cuidado de dependientes "es una labor de todos que aún no se ha alcanzado" y que deja sin tiempo a muchas mujeres para dedicarlo a las TIC en grado similar al de los varones.
El estudio indica que persisten hasta tres brechas en este ámbito. La primera, en el acceso: las mujeres están 9,2 puntos por debajo de los hombres. La segunda, se refiere a la intensidad de incorporación a las tecnologías de la información y revela que ellas se conectan un diez por ciento menos frecuentemente que ellos. Además, "no se están incorporando a los usos avanzados" porque las usuarias con internet en el móvil son la mitad que los varones.
En este ámbito se incluyen también las diferencias a la hora de manejar distintas tareas ya que, cuanto más complejas son (comprimir ficheros, conecar o instalar dispositivos etc), menos presencia tienen las mujeres, lo que refleja, según Castaño, "que son menos habilidosas", entre otras razones porque "la educación no está contribuyendo a cerrar la brecha digital más que en un pequeño porcentaje".
En cuanto a los usos que hacen ambos sexos de internet, también se encuentran diferencias. El estudio destaca que mientras las mujeres se inclinan a la realización de cursos online (un 16,5% más que los hombres) la información de educación o formación (un 11,2% más) o la búsqueda de empleo (17,2%), ellos se centran en descargar software (38,9% más que las mujeres), jugar o bajar juegos (19,8% más), o a la venta de bienes y servicios (44,4% más).
Para Castaño, no se trata de una cuestión de gustos, sino del reflejo digital de la educación estereotipada desde la propia familia. "Seguimos considerando que las mujeres no estamos dotadas para la tecnología y que es cosa masculina. Se aprecia sobre todo en la actitud de profesoras de secundaria, que no son modelo positivo para las alumnas", ha añadido.
Otro de los factores que según el estudio explican la brecha digital es la edad, ya que cuanto mayor es el tramo analizado "mayor grado de exclusión relativa" de las mujeres en el acceso a internet, menor frecuencia e intensidad en el uso, mayor diferencia con los hombres en las habilidades informáticas.
No obstante, el segundo de los estudios elaborado por el observatorio y concentrado en la brecha digital personas entre 10 y 24 años de edad, revela que las diferencias entre géneros se reproducen también incluso en las generaciones de 'nativos digitales' ya que, si bien hasta los 15 años el uso de las TIC es similar, a partir de los 16 ellas tienden a descolgarse progresivamente.
En concreto, las mayores divergencias aparecen en las habilidades y mientras las chicas destacan en la educación y tratamiento de imagen y en programación, los chicos tienen casi un once por ciento más de dominio en las hojas de cálculo y en la instalación o gestión del software. En cuanto a los usos, se reproducen las pautas de la población general: ellos se inclinan por el ocio y ellas por la educación.
http://www.europapress.es/portaltic/sector/noticia-brecha-digital-hombres-mujeres-reduce-11-espana-20110428152057.html
El día de la paz.
Como cada año celebraremos el Día de la Paz. Como si fuera el único día del año que aún se nos permite hablar de valor tan importante. No obstante, y siguiendo unas extrañas normas político-gramaticales podremos decir “Sí a la paz”, y evitar cualquiera otra forma sintáctica que pudiera resultar sospechosa de qué sé yo.
Los colegios e institutos se llenarán de palomas blancas, de manos blancas, de fotografías de Gandhi y Rigoberta Menchu. Y haremos buenos propósitos de llevarnos bien, de no enfadarnos con los compañeros, de hacer el “paripé” y hacer ver que todo funciona bien, es decir, de una forma políticamente correcta.
En el otro extremo del mundo, se estará librando una guerra absurda de la que no conviene hablar. Igualmente, en decenas de países se estarán librando numerosos conflictos, que dejaron de ser noticia hace mucho tiempo. Porque lo que realmente interesa a quienes no aprendieron a disfrutar de su vida, es ocupar sus largos ocios en alcahuetear en la vida de los demás. Y claro, los medios también están sujetos al mercado, y el poderoso caballero de la oferta y la demanda dicta qué es y qué no es importante a los ojos del consumidor.
Este maquillaje de la realidad se ha convertido en algo habitual, incluso necesario. Teníamos pocas vendas, que además nos imponen otras que impidan ver tantos y tantos desaguisados sociales, porque la felicidad debe encumbrarse en la ignorancia, según los nuevos modos de esta sociedad.
Lavaremos nuestras conciencias en fecha tan señalada, como tenemos la ocasión de hacerlo cuando por ley se celebra el Día de los Derechos Humanos, tan venidos a menos, o el Día de la Música, tan aparcada en los planes de estudio. Pero habremos, en fin, sufrido la falsa catarsis que permite recordar durante un día y olvidar durante un año. Nos acercaremos a los medios para rescatar datos que justifiquen esta celebración, como si el mundo hubiera caído por arte de magia, en esta fecha, en una hecatombe. Pero, esas imágenes pasarán al olvido, como si el resto del año no existieran. Y celebraremos el que solo un día el mundo esté tan mal.
Según un informe de la ONU aportado por Routers: "Una niña que nazca hoy en Japón tiene una expectativa de vida de 85 años, mientras que otra nacida en Sierra Leona, seguramente, no sobrevivirá más allá de los 36 años". Otro estudio que aparece en la revista “Atapuerca” señala que: “Los grupos humanos del Pleistoceno no superaban los 50 años”. Pues bien, en tanto algunas regiones mundiales continúan en la Prehistoria, otras continúan en su particular evolución, o mejor involución, hacia una Prehistoria donde las mentes no alcanzan más allá del mando de televisión, la pantalla del móvil o el cronómetro del microondas.
A pesar de todo, y más en mitad de una campaña electoral, se nos intenta convencer de que todo esto son espejismos, que la realidad es otra, que verdaderamente el mundo está en paz, que las guerras son necesarias y las hamburguesas simbolizan el alto nivel de vida que nos asiste. Las mentiras se suceden, eso sí, pagadas por nosotros mismos con ese diezmo que, mal que nos pese, ya se pagaba en la sociedad egipcia, más tarde en nuestro pasado feudal y hoy, en otros términos, en el actual sistema político llamado democrático.
Sobrevolarán las palomas blancas sobre nuestras conciencias y quedaremos liberados. Brindaremos con cava y los ojos cerrados, para no tener que mirar los ojos de aquellos que no pueden brindar, y cuya liberación suele estar ligada a la amputación de sus miembros o a su propia muerte. Extraña paradoja a celebrar el Día de la Paz.
Observamos impasibles esa sucesión de estrategias encaminadas a encumbrar unas culturas sobre otras. Los analistas militares hablan sobre las formas más inteligentes de matar. Y en ello, implicados niños y adolescentes que nunca comprenderán el porqué de empuñar un arma.
Quizá las palabras de Kofi. A. Annan sean buen consejo: “usemos estas 24 horas –este breve período que esperamos sea relativamente tranquilo— para empezar un diálogo pacífico, que debería continuar en la Asamblea General, para promover un consenso global acerca de las amenazas dominantes a la paz y la seguridad en nuestro tiempo –y más que todo, que hacer frente a ellas.”
Pintémonos las manos de blanco, vuelen las palomas blancas, pero no intentemos desfigurar un mundo ya de por sí demacrado por la violencia, por las diferencias, por la injusticia. Hagamos patente esta realidad no hoy, sino día a día mientras haya una sola persona en el mundo empuñando un arma. No es día para eufemismos, sino para entresacar las palabras reales, duras y ciertas, los datos y la información a partir de los cuales podamos tomar verdadera conciencia de la situación mundial, y con esa referencia intentar dejar un mundo más justo y más habitable que el que hemos encontrado.
Hoy, como Martin Luther King aquel 28 de agosto de 1963, yo también tengo un sueño.
Javier Sanchez Sanchez
Sonríe.
Sonríe!, Quizás no todo haya salido como lo planeaste, pero no pierdas el tiempo, hazlo ahora, sí, ahora, ayer ya no podrás volver a sonreír, y quizás mañana te apetezca llorar, pero incluso así, ahora sonríe, que¿¿por qué??, bueno, y ¿¿por qué no??, sonríe ahora, porque incluso la sonrisa más triste alegra, sonríe, porque la gente que está a tu lado, incluso yo, ahora mismo, sonrío, xQ me imagino viéndote sonreír…
Belén Gorriz
Belén Gorriz
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