"La escuela 2.0 no sustituirá nunca a los libros ni a los maestros..."

Zaragoza, 13 abr (EFE).- El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha asegurado hoy que la Escuela 2.0 no es un "adorno extravagante" y no sustituirá "nunca" a los libros ni a los maestros, pero es esencial para los alumnos porque incorpora un "nuevo lenguaje" y les abre "un mundo de posibilidades".

Gabilondo ha inaugurado hoy en Zaragoza el II Congreso Escuela 2.0, organizado por el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación y por el Gobierno de Aragón, que tiene el objetivo de proporcionar un marco de encuentro y reflexión a profesores participantes en el programa Escuela 2.0 y responsables educativos de las diferentes comunidades.

El ministro ha insistido, durante su intervención, en que la escuela "no puede permanecer al margen" del avance de las tecnologías de la información y la comunicación, y tiene obligación de potenciar esta habilidad en los alumnos.

Estos "nuevos lenguajes", ha agregado, deben de ser para todos, accesibles y universales, porque son los que fomentan la libertad y la equidad social, al estar ahora el conocimiento, con estas nuevas tecnologías, al alcance de todo el mundo.

Y no se trata sólo de nuevos recursos didácticos de apoyo al aprendizaje, sino también de acercar estas tecnologías a las familias.

De hecho, según ha dicho la consejera de Presidencia del Gobierno de Aragón, Eva Almunia, el 30 por ciento de los alumnos tiene en el aula su único contacto con los ordenadores y con internet, y esa es una brecha que la sociedad "no se puede permitir".

Almunia era consejera del Gobierno de Aragón cuando se puso en marcha, en Ariño, un pequeño pueblo de Teruel con apenas diez alumnos, el programa de Pizarras Digitales, que luego se extendió al resto de España cuando la propia Almunia era secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional.

Gabilondo ha alabado el trabajo del Ejecutivo autonómico en este campo, pero también ha resaltado el esfuerzo del Ministerio de Educación, que ha hecho "algo más" que repartir ordenadores portátiles.

Así, ha explicado que en este campo alrededor de 144.000 profesores han "hecho un esfuerzo" por mejorar sus competencias en este área, 27.000 aulas en toda España son ya aulas digitales y se han repartido 630.000 portátiles.

La promesa, ha agregado Gabilondo, fue invertir cien millones de euros y así se ha hecho.

Incluso en este año, cuando algunas comunidades autónomas, por la importante crisis económica y sus problemas de endeudamiento, han mostrado sus dificultades para cofinanciar los programas, ha dicho.

El objetivo final, ha resumido Gabilondo, es la búsqueda de la equidad y la excelencia en la educación del siglo XXI, y que por tanto "la excelencia no sea una excepción".

Pero ha insistido en valorar el papel de los maestros, y en su responsabilidad en la formación de ciudadanos activos, socialmente críticos, capaces de comunicarse; en definitiva, ha concluido, "a hombres y mujeres buenos, libres, sabios y felices".

La consejera de Presidencia del Gobierno de Aragón, por su parte, ha considerado "imprescindible" renovar el esfuerzo para que en Aragón "no haya ni una sola generación peor formada que la anterior".

También ha incidido en el papel de los maestros, como José Antonio Blesa, que hace ocho años puso en marcha el programa de las "pizarras digitales" en Ariño, porque en sus manos está "la responsabilidad de la verdadera transformación de este país".

La educación, ha agregado, es el verdadero motor para salir de la crisis, puesto que durante muchos años la sociedad se ha preocupado por la velocidad del crecimiento pero no por su calidad, y "de las habilidades y del talento de las futuras generaciones dependerá nuestra posición en el mundo".

Además, quedarse al margen de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es "quedarse al margen del mundo".

El Congreso Escuela 2.0 se desarrolla hasta el próximo viernes y en su marco se han organizado decenas de talleres y aulas para el intercambio de experiencias relacionadas con las TIC y la educación, así como sobre las novedades y líneas de futuro de materiales y desarrollos tecnológicos.

De forma paralela, en el vestíbulo del Palacio de Congresos se desarrolla una exposición de empresas relacionadas con Escuela 2.0 y se ha organizado un concurso para premiar a la iniciativa educativa más innovadora. EFE

Unos 1.800 estudiantes andaluces se reúnen para presentar y vender los productos de sus cooperativas

Un total de 1.866 estudiantes andaluces, de entre nueve y 18 años, procedentes de centros de enseñanza de Primaria y Secundaria, en su mayoría centros escolares de economía social de Málaga, Granada, Jaén y Almería, han dado a conocer las 104 empresas cooperativas que han creado a lo largo del curso escolar y han puesto a la venta sus productos y servicios.

El escenario en el que lo han hecho ha sido el mercado educativo que celebra anualmente la Junta, y que en esta ocasión se ha celebrado en Málaga, en el marco de los programas para el fomento de la cultura emprendedora en el sistema educativo 'Emprender en mi escuela' (EME), 'Ícaro' y 'Empresa joven europea' (EJE).

Estos programas están promovidos por las consejerías de Empleo y de Economía, Innovación y Ciencia, a través de Andalucía Emprende, Fundación Pública Andaluza, y cuenta con la colaboración de la Asociación Andaluza de Centros de Economía Social (ACES) y la Consejería de Educación.

El encuentro ha tenido lugar en el Paseo del Parque de Málaga, donde han acudido los delegados provinciales del Gobierno andaluz y de Eduación, Remedios Martel y Antonio Escámez, respectivamente. Por su parte, Martel ha destacado "la importancia de este tipo de iniciativas que fomentan la cultura emprendedora entre los más jóvenes, inculcándoles además valores como el compromiso o el trabajo en equipo".

Los programas EME, Ícaro y EJE tienen como objetivo fundamental fomentar la cultura emprendedora entre los alumnos del sistema educativo andaluz, para lo que, durante todo el curso, reciben formación en materia de emprendimiento y la ponen en práctica creando sus propias cooperativas y comercializando sus productos.

Así, los estudiantes que participan en estos programas aprenden a desarrollar sus habilidades emprendedoras y adquieren valores, hábitos y conductas autónomas y de trabajo en equipo, mediante la creación de una cooperativa de trabajo asociado, de la que ellos mismos elaboran sus estatutos y se organizan democráticamente.

Juntos deciden cómo se van a organizar y qué van a producir durante el curso para venderlo a su fin en los dos mercados educativos que cierran estos programas, destinando el 10 por ciento de los beneficios que obtienen de las ventas a una ONG, que ellos eligen, en concepto de impuestos.

BALANCE

Con el mercado celebrado este jueves concluyen la sexta edición del programa 'EJE', la cuarta del programa 'EME' y la tercera del programa Ícaro. En concreto, el primero de ellos ha superado en más del doble los resultados obtenidos en la edición anterior.

Así, Empresa Joven Europa ha concluido con la participación de 109 institutos de Enseñanza Secundaria, frente a los 57 del año pasado, y 4.595 jóvenes, superando los 2.008 de la convocatoria anterior, los cuales han creado un total de 200 empresas, 89 más que la pasada edición.

Además, en el marco de esta iniciativa, los participantes han realizado 40 visitas a empresas y han sido formados en materia de emprendimiento en 105 talleres educativos impartidos por especialistas de Andalucía Emprende.

En la misma línea, la cuarta convocatoria del programa 'Emprender en mi escuela' se ha cerrado duplicando los resultados de participación obtenidos en la edición anterior. Así, ha finalizado con la constitución de 90 empresas en toda Andalucía, mientras que en la tercera edición fueron 42, fruto de la participación de 47 centros de Educación Primaria --22 en la edición anterior-- y 2.432 alumnos --1.023 en la pasada convocatoria--.

Estos estudiantes han tenido la oportunidad de visitar las instalaciones de 20 empresas y acudir a uno de los 50 talleres formativos que han ofrecido los especialistas de Andalucía Emprende.

Finalmente, la tercera edición del proyecto Ícaro ha concluido con más del doble de participación respecto a la edición anterior, alcanzando la implicación de 1.262 alumnos, frente a los 444 de la pasada convocatoria, procedentes de 24 centros de Educación Secundaria --12 el año pasado-- y la constitución de 38 empresas --17 la vez anterior--. Este programa también ha comprendido la visita a 10 empresas del sector creativo-cultural y la impartición de 30 talleres educativos.

Un total de 18.199 estudiantes y 493 centros de enseñanza han participado ya en las distintas ediciones que se han celebrado de estos programas, que han impulsado la creación de 860 empresas cooperativas.

PROGRAMAS

El programa 'Emprender en mi Escuela' está destinado a fomentar la cultura emprendedora entre los alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 9 y los 11 años. Para ello, se aplican distintas propuestas didácticas y actividades, que concluyen con la creación y gestión de una empresa por parte del alumnado, que posteriormente debe vender sus productos en uno de los dos mercado educativos que se celebran en Andalucía.

Por su parte, el proyecto 'Ícaro' se dirige a los alumnos de Educación Secundaria que cursan el primer ciclo de la ESO, con edades comprendidas entre los 12 y 14 años. Esta iniciativa da continuidad al programa 'Emprende en mi Escuela'.

De este modo, los estudiantes que hayan participado con anterioridad en EME deben reorientar las actividades de sus proyectos empresariales hacia el sector creativo-cultural, principalmente en actividades del campo audiovisual, artes escénicas, edición, arqueología y patrimonio, diseño, comunicación e imagen. Para ello, cuenta con la colaboración de 'Proyecto lunar'.

Finalmente, la iniciativa 'Empresa joven europea' está destinada a estudiantes de entre 14 y 18 años de los cursos de tercero y cuarto de Educación Secundaria, Bachillerato, ciclos de Formación Profesional y Garantía Social.

Los participantes aprenden a crear y gestionar sus propias empresas y a comercializar sus productos, que deberán ser propios de su entorno o territorio, con cooperativas socias ubicadas en otras regiones españolas, en países europeos --Alemania, Reino Unido, Hungría y Polonia-- o en el continente americano -Ecuador, EEUU, Méjico, Nicaragua, El salvador y Honduras--.

De este modo, los estudiantes participantes en EJE conocen de forma práctica el funcionamiento de una empresa, a través de la búsqueda de proveedores y de financiación, la negociación de pedidos, el intercambio de productos, la elaboración de un catálogo de ventas, la realización de labores de importación y exportación y la venta de sus productos en los mercados de cooperativas.

http://www.que.es/malaga/201104281757-unos-1.800-estudiantes-andaluces-reunen-epi.html

La brecha digital entre hombres y mujeres se reduce un 11% en España.

MADRID, 28 Abr. (EUROPA PRESS) -


   La brecha digital abierta entre mujeres y hombres se redujo un once por ciento entre el año 2004 y el año 2009, según dos estudios del Observatorio e-Igualdad, asociado al Instituto de la Mujer, de los que se desprende, no obstante, que las usuarias siguen siendo un diez por ciento menos que los varones y que España está cinco puntos por debajo de la UE en igualdad de género ante el uso de internet.
   Así lo han explicado en rueda de prensa la directora general del Instituto de la Mujer, Laura Seara y las coordinadoras de estos trabajos, la catedrática de Economía Aplicada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Complutense, Cecilia Castaño, y la presidenta de la Fundación Directa, María Ángeles Sallé.
   El primero de los estudios aborda la inclusión digital de hombres y mujeres en España y concluye que la brecha digital entre quienes usan internet de forma regular se sitúa en un 14,8 por ciento, mientras que en el conjunto de la Unión Europea es del diez por ciento. El país donde las mujeres y los hombres hacen un uso más equiparable de internet es Finlandia, con una diferencia de 0,9 por ciento.
   Para Seara, esta reducción de la brecha en términos generales supone que "la tecnofobia femenina" se está convirtiendo "en un estereotipo", no obstante, ha reconocido que sigue habiendo diferencias "muy significativas" cuando se analizan los distintos tramos de edad y cuando se profundiza en el tipo de uso y el tipo de tecnologías de las que se sirven hombres y mujeres en internet.
   Además, ha indicado que "la brecha se amplía a medida que las mujeres tienen mayores responsabilidades en el ámbito familiar" ya que la corresponsabilidad en las tareas del hogar y el cuidado de dependientes "es una labor de todos que aún no se ha alcanzado" y que deja sin tiempo a muchas mujeres para dedicarlo a las TIC en grado similar al de los varones.
   El estudio indica que persisten hasta tres brechas en este ámbito. La primera, en el acceso: las mujeres están 9,2 puntos por debajo de los hombres. La segunda, se refiere a la intensidad de incorporación a las tecnologías de la información y revela que ellas se conectan un diez por ciento menos frecuentemente que ellos. Además, "no se están incorporando a los usos avanzados" porque las usuarias con internet en el móvil son la mitad que los varones.
   En este ámbito se incluyen también las diferencias a la hora de manejar distintas tareas ya que, cuanto más complejas son (comprimir ficheros, conecar o instalar dispositivos etc), menos presencia tienen las mujeres, lo que refleja, según Castaño, "que son menos habilidosas", entre otras razones porque "la educación no está contribuyendo a cerrar la brecha digital más que en un pequeño porcentaje".  
   En cuanto a los usos que hacen ambos sexos de internet, también se encuentran diferencias. El estudio destaca que mientras las mujeres se inclinan a la realización de cursos online (un 16,5% más que los hombres) la información de educación o formación (un 11,2% más) o la búsqueda de empleo (17,2%), ellos se centran en descargar software (38,9% más que las mujeres), jugar o bajar juegos (19,8% más), o a la venta de bienes y servicios (44,4% más).
   Para Castaño, no se trata de una cuestión de gustos, sino del reflejo digital de la educación estereotipada desde la propia familia. "Seguimos considerando que las mujeres no estamos dotadas para la tecnología y que es cosa masculina. Se aprecia sobre todo en la actitud de profesoras de secundaria, que no son modelo positivo para las alumnas", ha añadido.
   Otro de los factores que según el estudio explican la brecha digital es la edad, ya que cuanto mayor es el tramo analizado "mayor grado de exclusión relativa" de las mujeres en el acceso a internet, menor frecuencia e intensidad en el uso, mayor diferencia con los hombres en las habilidades informáticas.
   No obstante, el segundo de los estudios elaborado por el observatorio y concentrado en la brecha digital personas entre 10 y 24 años de edad, revela que las diferencias entre géneros se reproducen también incluso en las generaciones de 'nativos digitales' ya que, si bien hasta los 15 años el uso de las TIC es similar, a partir de los 16 ellas tienden a descolgarse progresivamente.
   En concreto, las mayores divergencias aparecen en las habilidades y mientras las chicas destacan en la educación y tratamiento de imagen y en programación, los chicos tienen casi un once por ciento más de dominio en las hojas de cálculo y en la instalación o gestión del software. En cuanto a los usos, se reproducen las pautas de la población general: ellos se inclinan por el ocio y ellas por la educación.

http://www.europapress.es/portaltic/sector/noticia-brecha-digital-hombres-mujeres-reduce-11-espana-20110428152057.html

Educación hará las "investigaciones oportunas" para esclarecer el caso de abuso escolar del Colegio Suizo de Alcobendas

La Consejería de Educación de la Comunidad hará las "investigaciones oportunas" para esclarecer lo ocurrido con un alumno que supuestamente ha sufrido acoso escolar en el Colegio Suizo de Alcobendas, según ha informado este jueves el vicepresidente y Gobierno regional, Ignacio González.

Los padres de un alumno del Colegio Suizo de Alcobendas han presentado una denuncia ante la Policía en la que relatan las presuntas agresiones físicas y psicológicas sufridas por su hijo desde hace cuatro años, sin que el centro haya adoptado ninguna medida para evitar esta situación.

"Haremos las investigaciones oportunas por parte de la Consejería de Educación como cada vez que se producen una circunstancia de estas y actuaremos en consecuencia", ha señalado González, tras ser preguntado por esta cuestión en la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno.

http://www.que.es/madrid/201104281444-educacion-hara-investigaciones-oportunas-para-epi.html

África necesita dos millones de profesores de primaria antes de 2015

Los ministros de Educación de 52 países de África aseguraron que el continente necesita dos millones de profesores de primaria para 2015. Lo hicieron durante una conferencia sectorial celebrada el 13 al 15 de abril en la capital de Togo. El informe final de este encuentro apunta que, "dada la situación actual y sabiendo que el principal desafío para África está en la grave escasez de maestros, se debe contratar a más de dos millones de docentes para el año 2015, para llenar así el vacío existente en educación primaria".
Los participantes señalaron que, más allá del aspecto cuantitativo, la consecución de una educación universal de calidad para todos los africanos requiere inversión en la enseñanza, adaptación a las necesidades individuales, cambios sociales y económicos y especial hincapié en el rendimiento académico.
Los titulares de Educación de los 52 países coincidieron en las condiciones desfavorables en las que viven los maestros (muchos de ellos, en el umbral de la pobreza), que afectan a su rendimiento y motivan una fuga de cerebros hacia otras zonas u otros sectores económicos. En este sentido, se comprometieron a mejorar las condiciones laborales y la gestión del personal, así como su formación.
Esta conferencia panafricana estuvo organizada conjuntamente por la Unión Africana (UA), la UNESCO y UNICEF.


http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Africa/necesita/millones/profesores/primaria/2015/elpepusocedu/20110421elpepusoc_13/Tes